外国语初一语文组 王海涛
如何应对语文教学中的“兴趣危机”
——浅谈语文教学的新模式
内容提要：传统的语文课堂教学模式以老师的讲析为主，学生的自主性得不到发挥，探索思维也往往在繁重的“记”和“背的过程中”逐渐泯灭。这就导致了学生与老师之间缺乏互动，教学效果缺乏反馈或者反馈不明显。为了克服这一问题，必须对现有的语文教学系统进行科学有序地调节，使之能够发挥最佳的整体功能，从而达到促进学生身心共同发展、提高学生素质的教学目的。本文试从以下几方面着手，对传统教学模式的现代化转型问题进行探讨：①传统教学模式的弊端②新教学模式的指导思想和理论依据。③新教学模式的构成及操作特点④新教学原则指导下的课型设计。
关键词：弊端 指导思想和理论依据 构成及操作特点 课型设计
语文，作为一门基础学科，无论从工具性还是从情感性来讲，都应该是备受学生欢迎的。但是目前在中学生中普遍存在着对语文课的兴趣危机。原因就在于其中存在着诸多弊端。首先，现行的语文教学模式对教学目标的规定不够明确、具体。虽然每位老师手中都有教学大纲、教学参考书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学计划性弱，随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。 其次教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师大有人在。教师在教学中缺乏主导意识，我们的学生在学习中虽然刻苦认真，但由于学习方法不对头，成绩也不理想，再加上有些老师在教学过程中不注重向学生传授自学方法，导致学生的自读能力非常差，因而学生也就不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。 最后，教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，试图改变这种模式，并且在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临的一个重要任务。近几年来，彻底放弃了多年来以老师讲析为主的传统教学模式，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定了”协同教学”这种模式。
新的教学模式，也即”协同教学”模式是以马列主义认识论为指导思想，吸收现代教育技术中的合理成分，优化课堂教学内部的结构，协调好教学过程中各个环节之间的相互关系、进而形成促进学生综合能力发展的新教学模式。《九年义务教育中学语文教学大纲》指出：要贯彻启发式的原则， 运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动手、动口、动脑，培养自学能力和自学习惯，最终达到学生语文素质的总体提升。叶圣陶先生曾教导我们：“教材无非是个例子，教是为了不需要教”。从语文教材的工具性和语文教学的 目的性出发，“协同教学”设计就是让学生学会一套阅读文章的方法，来达到学生的自读能力的提升。
新教学模式的构成要素及它们之间的相互关系也体现了对学生的启发式教学要求。这种模式框架内的要素包括：教学论、教学法、 教材改革等。它关注教学系统内部各要素之间的关系协调，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使学生的身心协同发展，提高学生的素质。其具体操作过程也灵活易掌握，便于在实际教学过程中施用。具体程序如下：
A、目标明确，引导自学。只有明确的训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里的语文教学不利于提高课堂教学效率。引导自学包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）作出具体反应，是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。
B、自由讨论，积极引导。讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论。适当启发、点拨、反问、引导。帮助他们解决问题。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，可以再组织全班讨论。全班讨论，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析总结和解决问题的能力。
C、合理设置，综合练习。完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，以及对知识的进一步理解，都要在一定的练习之后才能达到。教师在处理作业时要做到三个字“少”、“精”、“活”：①作业要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练。也就是作业量适当。②作业要“精”，也就是说布置作业不光要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排。③作业要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。同时要考虑学生之间的差异，不搞一刀切，有必做题，选做题，有不同难度分层次的练习题，通过完成作业，使各类学生都得到发展。
明确了具体的操作过程以后，便要设置与之相适应的课型，这里提供几种参考课型，不同的学校可以根据自身的情况灵活设置。
A、学习方法课：很多学生学习不得法,效率很低，这是中学生课业负担重的原因之一，因此有必要设专课指导学生学会科学地学习。学习方法可以教师教一些，学生在教师指导下，根据自己情况总结一些。内容包括：学习常规、学习不同学科的方法，心理学的基本知识，逻辑学，哲学知识等。
B、自学课：①教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。②学生紧扣提纲进行自学，并将自学成果写在笔记本上。③做一些参考练习题以检查学生自学成果和加深对教材的理解。
C、启发课：①教师突出重点，简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点和难点，为学生理解难点提供必要的基础。②教师围绕重点，讲解难点，引导学生从知识本身的内在联系中去观察分析和解决问题。③教师讲完一个问题，要鼓励学生提问，造成学生敢于发表不同见解的空气。④教师要总结一些有规律性的知识。
D、复习课：①教师布置复习提纲并进行指导谈话，复习提纲比自学提纲更简明扼要，抓住要领，突出主要问题。②学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。③教师请1─3个学生当着全班同学宣讲他们的复习笔记，然后进行评论，提出优缺点，以加深学生对单元教材主要问题的理解。
E、作业课：①教师布置作业和指导讲话。作业要围绕教学目标选一些有代表性的练习题，要收到举一反三、触类旁通的效果。②学生独立完成作业，教师巡回进行指导。③教师小结在作业中发现的问题。
F、综习课（单元测试）：学生在教师的指导下，通过复习和练习，进行独立思考，使所掌握的知识进一步系统化、概念化，所学的技能进一步综合化、熟练化，并同时提高自学能力，发展智力。
G、自改课：①教师上课前抽调一部分学生的作业（阅读练习和作文）看，从中发现一些问题；②教师根据发现的问题，写出自改课的目的，并进行指导讲话；③学生根据教师的提示自改作业；④教师请1─2位同学当着全班同学总结自己改作业中的情况。⑤师生共同评论，教师总结。
参考书目：
①冉精卫《系统论发微》，华中科技大学出版社，2003年8月。
②杨威《信息技术教学导论》电子工业出版社，2000年11月。
③钟以俊编著的《中外实用教学方法手册》，广西教育出版社，1990年10月。
④邓炳威等主编的《语文教学方法大全》，华中师范大学出版社，1999年 6月。
⑤《九年义务教育，中学语文教学大纲》
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